与会嘉宾围绕AI时代最有价值的人类能力展开深入讨论。七娘提出审美与领导力是AI无法替代的核心竞争力——审美代表个人在现实世界留下的独特印记和价值观，而领导力则是知道自己想要什么、清晰描述事物好坏、指导AI完成任务的能力。这两种能力形成了人与AI的最大区别。
乔向阳则强调审辩能力（批判性思维的精准翻译）和想象力的重要性。审辩能力帮助人们在AI生成的海量内容中进行筛选和判断；想象力则决定了人们能否充分利用AI的能力——AI可以执行任务，但若缺乏想象力，人们甚至不知道该让AI做什么。
李福祥引入了心理学层面的主动性（agency）概念，强调人需要有积极主动做事的热情和明确的目标。他指出，拥有热情的人长期发展往往优于仅有高智商的人，因为热情能节省决策成本、提供持续的动力和方向。
"审美是人在现实世界生活留下的印记，是独特的价值观和看待世界的视角；领导力是知道自己想要什么，能清晰描述并判定事物好坏，指导AI完成任务。"
在能力培养的具体路径上，七娘建议通过探索、体验、经典阅读来培养孩子的审美和思考能力。看似"浪费时间"的活动（如玩耍、旅行、阅读）实际上形成了孩子的人格品味、好奇心和价值观基础。
李福祥则分享了通过多尝试与社交化反馈来发现热爱的经验。他在大学期间通过尝试开源硬件机器人等项目，找到了自己的热爱方向，进一步通过向他人表达兴趣强化了这种热爱。他强调，即使短期内找不到长期热爱的事物，也应该把短期选择的事情做好、享受过程并设定目标。
在学校层面，李福祥提出了深层的改革建议：从教学生遵守规则转向制定规则，让学生成为规则的制定者；从学习课程转向制定课程，通过以教代学加深理解；建立社区学习模式，让学生与社群和专家学习而非仅限同龄人。
七娘分享了两所AI原生学校的案例：美国旧金山的阿尔法学校核心是支持学生做自己想做的事，学生通过项目式申请进入藤校；伦敦DGC学校的蜂鸟项目采用AI教学方法，注重培养学生与AI的协作能力。
"不要用当前认知去解释未来世界，应该期待孩子们超越我们。家长的角色应该是园丁而非木匠——提供环境和养分，让孩子自由生长，而不是试图把孩子打造成预设的形状。"
关于儿童如何正确使用AI，与会者提出了明确的警示。七娘指出，全球普遍规定6岁以下儿童避免使用AI，小学阶段有限度使用且需监护人在场，初高中逐步放宽。这源于AI对儿童存在的不确定性风险。
七娘特别提到了Character AI等虚拟陪伴产品导致的青少年自杀事件。问题的核心在于：AI会对未经社会磨练的人提供完美迎合，如果儿童过早使用虚拟角色类AI陪伴，将难以适应现实社交中的摩擦，无法学习人类之间的复杂情感。在建立复杂社会关系之前，不宜过多让孩子使用此类产品。
乔向阳建议采用分层使用策略：低龄儿童应以家长陪伴为主，大孩子可将AI作为工具使用。家长需要做好防护和监控，关键是"怎么用"而非"用不用"。李福祥则强调了理解AI本质的重要性——要让孩子明白AI是算法和统计学工具，其输出具有概率性，需要进行审辩，不应将AI拟人化或产生情感依赖。
与会者认为最佳的解决方案是让孩子建立健康的社会关系，学校应教孩子如何与他人相处，家长应多陪伴并鼓励孩子进行实体互动（如棋类游戏），而非依赖虚拟陪伴。
会议深入讨论了国内教育体制面临的核心问题。七娘指出，中国教育受高考制度影响深远，这使得培养AI领导力和审美能力在传统学校难以实施。除非高考制度发生根本性改变，否则普通学校和公立学校推行新教育理念的难度很大。
罗威强调了教师激励机制的缺失问题：虽然国家已发布面向教师团队使用AI的指导规定，但因为绩效考核体系未相应改变，教师缺乏尝试新教学方法的动力。激励措施需要落到实处，才能让更多教师参与教育改革。
令人鼓舞的是，国家开始实施人才分流政策，将高考与竞赛分开，探索基础教育与精英教育的两条路径。此外，AI个性化教育的发展为教育改革提供了新机遇——谷歌的Learning Way等平台能根据孩子的特点和兴趣采用多模态方式进行启发式教学。
会议还关注了特殊群体的教育需求。AI导入可能改变发育迟缓孩子的教育状况，为他们提供更多关注和支持。市面上已有一些针对特殊人群的教育产品和服务可以利用。